Сайт учителя математики МАОУ «Школа №5» города Ростова-на-Дону
Стреляева Жанна Юрьевна

1. Проектная деятельность

Проектная деятельность — это совокупность действий, направленных на решение конкретной задачи в рамках проекта, ограниченного целевой установкой, сроками и достигнутыми результатами.
Всегда, школа, помимо обучения детей науке, выполняла и другую важнейшую задачу, готовила подрастающее поколения к самостоятельной жизни в обществе.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно добывать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в современном обществе, к меняющимся условиям жизни, правильно будет ориентироваться в выборе профессии и будет жить творческой жизнью.

Приведу тематику индивидуальных проектов, реализованных мной:

1. Великие задачи
2. Геометрия вокруг нас
3. Самое интересное число
4. В мире удивительных чисел
5. Великие ученные-математики
6. История открытия и способы доказательства теоремы Пифагора
7. Алгебра — арифметика пяти действий.
8. Волшебное число "Пи".
9. 10 способов решения квадратных уравнений.
10. В окружении симметрии

Обо мне
Образование высшее. Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южный Федеральный Университет» города Ростов-на-Дону. Квалификация Физико-математическое образование.
Опыт работы
2014-2016 ЧОУ СШ «Эрудит»
2016-2025 МАОУ Школа №5

Методики обучения
Системно-деятельностный подход способ организации образовательного процесса, при котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной, коммуникативной, регулятивной деятельности ученика. Основная идея подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде, дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Дифференцированное обучение создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; комплекс методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах

Технология развития критического мышления совокупность методов и приёмов, направленных на формирование навыков мыслительной деятельности: планирования, прогнозирования, анализа и структуризации информации и т.д.

Цифровая трансформация в естественно-математическом образовании: новые инструменты и практики обучения.

Предметная ЦОС как основа качества математического образования.

За годы у меня сформировалась собственная методическая система. Как известно, системой можно назвать только такой комплекс составляющих, характер взаимодействия которых позволяет направить их на получение фокусированного полезного результата.
О каком же результате мы говорим? Да, конечно же, о качестве математического образования, этой проблемой озадачены не только мы, школьные учителя. Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями по математике, которая выступает как элемент общей культуры. Характеристикой же высокого уровня математического образования является математическая грамотность. Много сказано и написано на тему определения понятия «математической грамотности», на тему ее диагностики, но меньше – о путях и условиях формирования математической грамотности.
Осмысление путей формирования математической грамотности в единстве с собственной педагогической практикой позволили сделать вывод: основное средство формирования математической грамотности – предметная образовательная среда. Подчеркиваю, предметная среда, а не цифровая среда школы, которая обеспечивает в основном управленческие задачи.
Следует отметить, что значение цифровой образовательной среды в построении образовательного процесса в школе осознается на государственном уровне. В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» обозначена необходимость создания современной цифровой образовательной среды. Получил развитие федеральный проект «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование», разработана и реализуется «Целевая модель цифровой образовательной среды». Министерством просвещения разработана и апробирована федеральная государственная информационная системы (ФГИС) «Моя школа».
Меня, как практика, впечатляют возможности ФГИС «Моя школа», однако опыт работы в ней показал некоторые недостатки, например, отсутствие возможности формирования собственного контента, поэтому, продолжая работать в ФГИС «Моя школа», не ограничиваюсь только этим контентом. Убеждена, что обучение школьников становится более эффективным, если образовательный процесс организован в предметной цифровой образовательной среде, разработанной по авторскому замыслу учителя.
Перед Вами Структура педагогического обеспечения достижения предметных образовательных результатов школьниками в цифровой образовательной среде.
Она базируется на единстве образовательных ресурсов и дидактических условий.
С одной стороны, компонентный состав цифровой образовательной среды в области общего образования описан в Целевой модели цифровой образовательной среды. Их перечень вы видите на экране. С другой стороны, школе и учителю предоставлена возможность выбора конкретных инструментов. Как к решению данной проблемы подошла я? Какова функциональная значимость каждого из компонентов в направлении основной цели – формировании математической грамотности?
Безусловно, ключевой фигурой учебного процесса является учитель предметник, со своим цифровым учебно-методическим обеспечением, и цифровой средой образовательной организации. Поэтому не могу не упомянуть программно-технический комплекс «Инновационная школа». Он позволяет избавиться от рутинной работы учета успеваемости, посещаемости и отчетности.
Не ставлю своей целью в рамках данного доклада перечислить все компоненты модели, лишь некоторые из них, которые, с моей точки зрения, наиболее актуальны в контексте формирования математической грамотности.
Основной принцип формирования математической грамотности – это деятельностный подход, а математическое моделирование благодаря своей универсальности, объединяет в себе практически все приемы мыслительной деятельности и поэтому рассматриваю его как один из важнейших приемов деятельности в формировании математической грамотности.
Включение в практику преподавания Виртуальных лабораторий несет в себе такой мощный деятельностный, исследовательский потенциал, которого не достает в процессе формирования практического применения математических знаний.Прекрасный комплект лабораторных работ разработан институтом стратегии развития образования и размещен на портале «Единого содержания образования», кстати на этом же ресурсе огромно количество методического материала по формированию функциональной грамотности и методических кейсов по изучению наиболее сложных тем математики. Часто коллег и ограничивают работу на указанном портале лишь созданием рабочих программ, мне же он дает незаменимый арсенал инструментов.
Часто упоминаемая математиками, но не оцененная до конца программа Геогебра, а также забытая виртуальная лаборатория к учебно-методическому комплекту «Математика» издательства «Сферы» позволяют мне и детям на уроках проводить исследования, подтверждать и опровергать гипотезы, конструировать адаптивную среду и новые объекты, исследовать графики. Одним словом, незаменимые инструменты формирования исследовательских навыков, практико-ориентированная деятельность, все то, что позволит реализовать стандарт и достигать высокого уровня математической грамотности. Наша работа продолжается в приложениях Пифагория, Евклидия. Они могут быть установлены на телефоны, планшеты, и дома или на внеурочной деятельности дети будут решать геометрические головоломки. Не всем нравятся такие игры, безусловно, но мотивированных детей таким образом я вывожу из плоскости компьютерных игр, развиваю пространственное мышление, появляется интерес к изучению теоретического материала.
Очевидно, что проблема формирования математической грамотности требует изменений к содержанию деятельности на уроке. Научиться действовать ученик может только в процессе самого действия, причем действия преимущественно самостоятельного. Электронные дидактические материалы позволяют реализовать воздействие на ученика в соответствии с его особенностями восприятия и предложить работу подходящего уровня сложности, соответствующую возрасту, интересам. К электронным дидактическим материалам отношу электронные учебники, электронные тетради, материалы, размещенные на известных ресурсах ЯКласс, Учи.ру, «Моя школа».Не останавливаясь на всех плюсах и минусах электронных учебников, отмечу значимость электронных учебников в построении полимодального пространства. Согласитесь, в математике учебный материал представлен в большей степени в вербальном и знаковом виде, я же ставлю своей целью развитие в сознании ученика большого числа образов. Важнейшей является способность переводить образы из одного вида в другой. Аудиалы могут по рассказу учителя мысленно представить образ, но, как показывает моя практика и психолого-педагогическая диагностика, в классах преобладают визуалы(аудиалы, визуалы, кинестетики, дискреты чистые типы встречаются крайне редко) и интерактивность учебного материала в электронных учебниках позволяет обеспечить полимодальность и тем самым удержать интерес, развитие познавательных процессов и практическую значимость учебного материала, освоить один из приемов на пути формирования математической грамотности - моделировать с помощью математических знаний объекты окружающего мира и отношения между ними. Наглядность учебного материалы широко представлена в меньшей степени в отдельных учебниках издательства «Просвещения», а больше - в готовом учебном материале ФГИС «Моя школа», на уроках РЭШ, ЯКласс, Яндекс учебниках. Это незаменимый инструмент формирования математической грамотности, а кроме этого верифицированный качественный образовательный контент обеспечивает возможность для организации смешанного обучения; является серьезным помощником для часто болеющих детей или отсутствующих по другим причинам, или, наоборот, высокомотивированных, обучающихся по индивидуальному учебному плану, или на семейной форме обучения. Указанный дидактический материал я использую на уроках для фронтальной и самостоятельной работы, работы в группах, а также для домашней работы.
Современные подходы к формированию математической грамотности невозможно представить без дополнительного математического образования. Основным принципом дополнительного математического образования является его развивающий, творческий характер.Прекрасный контент сформирован на платформах образовательного центра Сириус, образовательного центра «Ступени успеха». Да, работа с углубленным уровнем изучения математики требует квалифицированной помощи учителя, но ведь это же и меня заставляет постоянно работать над собой. Второй год дополнительное образование и внеурочную деятельность строю с опорой на материалы Сириус.Курсов. Ребята, которые хотят изучить математику за пределами школьной программы и разобраться в сложных задачах, самостоятельно выстраивают индивидуальную траекторию, определяют темп и удобное время учёбы. Освоение курсов позволяет им подготовиться к олимпиадам и отборочным турам на профильные смены в образовательный центр. В настоящее время идет запись на курсы по алгебре для 8 и 9 класса, а также геометрии для 7 класса.
Хотелось бы в этой связи отметить недостаточно освященный сегмент использования образовательного контента Учи.ру для олимпиадной работы. Мной созданы курсы внеурочной деятельности для обучающихся уровней НОО и ООО «Занимательная математика», «Логика» и «Наглядная геометрия».
Чем же полезна олимпиадная математика или изучение дополнительных тем за рамками школьных учебников? Думать, анализировать, составлять логические цепочки, уметь думать быстро, работать с огромной концентрацией, уметь быстро переключаться между задачами - все эти умения развиваются, когда ребенок занимается нестандартной математикой. И это развивает любого ученика - будь он в будущем математиком или гуманитарием.
Подводя итог, могу сказать, что перечисленные компоненты моей модели наиболее значимы в процессе формирования математической грамотности, их использование позволили мне эффективно организовать образовательный процесс.Показателями эффективности считаю динамику таких показателей, как результаты психолого-педагогической диагностики, мониторинга функциональной грамотности, а также роста количества детей, занимающихся олимпиадной математикой. Результаты – слайде.
Результаты моих учеников и интерпретируется как «выше общешкольного» при этом отмечается рост мотивационного компонента. Для себя отмечаю рост удовлетворенности образовательным процессом и его результатами, что в единстве с ростом качества математического образования может быть свидетельством эффективности разработанной модели.
Модель готова к трансляции. Она может быть воспроизведена при любом техническом и материально-техническом оснащении образовательной среды. Считаю, что педагогический потенциал представленной мною цифровой образовательной среды неисчерпаем, имеет перспективы развития. Каковы они?
Во-первых, я планирую дополнить календарно-тематическое планирование подробным описанием ЦОР для каждого урока. Планирую оформить цикл уроков с использованием ЦОР для трансляции опыта. Еще – оформить сборник задач для формирования математической грамотности.
Во-вторых, возможно расширение использования возможностей, перечисленных мною компонентов, в том числе в расширении использования ФГИС «Моя школа».
А моя мечта – использование дополненной реальности или виртуальной реальности, которая бы усилила метапредметность курса и мотивационную составляющую обучения.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
"ПРЕДМЕТНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК ОСНОВА КАЧЕСТВА МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ"